Recursos
para la Innovación Educativa y Estrategias Didácticas en la Teleformación
Webquest,
Weblogs, Wiki, Podcast, Videoconferencia e Infografías.
Margarita
Guízar Herrera
Resumen:
Se presenta el tema Recursos para la Innovación Educativa y Estrategias
Didácticas en la Teleformación. Webquest, Weblog, Wiki, Podcast,
Videoconferencia e Infografías. Dentro de las actividades que se realizaron
para el desarrollo de este tema estuvo la elaboración de un podcast y el diseño
de una webquest presentada en una wiki, es decir con este ejercicio se aprendió
a elaborar y utilizar los recursos de la innovación educativa, además de
participar en un foro de discusión guiado por la pregunta generadora ¿bajo qué
principios pedagógicos utilizaría los weblogs, webquest, wikis, podcast,
infografias, videconferencias, como recursos para mediar determinadas
estrategias didácticas, para el aprendizaje de los estudiantes en entornos de
redes telemáticas?
Palabras Clave:
Innovación Educativa, Estrategias Didácticas en la Teleformación
Webquest,
Weblogs, Wiki, Podcat, Videoconferencia e Infografías.
Introducción
En
este trabajo se plantea la importancia que tiene para la educación en línea el
uso de los Recursos para la Innovación Educativa y Estrategias Didácticas en la
Teleformación: Webquest, Weblog, Wiki, Podcast, Videoconferencia e Infografías.
Es
relevante destacar que la secuencia didáctica que plantea el tutor para el
desarrollo este tema resulta acertada y orientadora, al permitir en primer
lugar una experiencia de aprender haciendo al elaborar y utilizar los recursos
de la innovación en redes telemáticas, ya que se elabora un podcast y luego una
wuebquest en una wiki, este ejercicio permitió a los doctorantes lograr un
aprendizaje significativo que se vio reflejado en las participaciones del foro
que tuvo como pregunta generadora ¿bajo
qué principios pedagógicos utilizaría los weblogs, webquest, wikis,
podcast, infografias, videconferencias, como recursos para mediar determinadas
estrategias didácticas, para el aprendizaje de los estudiantes en entornos de
redes telemáticas?
En
el trabajo se presenta una fundamentación teórica en la que se exponen los
principales conceptos del tema, así mismo en la metodología se plantea la
secuencia didáctica que presentó el tutor para el desarrollo del tema,
destacando lo acertada que resultó para el aprendizaje de los doctorantes.
En
los resultados se presenta la encuesta del sondeo de la satisfacción que logró
el desarrollo del tema y el foro de discusión, poniendo de relieve la
significativa satisfacción que tuvieron los doctorantes en relación al trabajo
realizado en el presente tema.
Por
último en las conclusiones se destaca la acertada secuenciación didáctica de
las actividades que planteó el tutor, gracias a la cual se obtuvieron los
resultados de una amplia satisfacción del aprendizaje logrado por los
doctorantes con el desarrollo del tema.
Fundamento
Teórico
De
acuerdo a Area (2007) los principios que deben ser tenidos en cuenta a la hora
de planificar, desarrollar y evaluar proyectos, actividades o unidades de
trabajo en el aula, basados en el uso de la tecnología son:
1.- La tecnología “per se” no genera una mejora sobre la
enseñanza y el aprendizaje. Por
lo tanto, el docente debe realizar un plan estratégico para adaptar los
recursos a la enseñanza, determinando previamente lo que deben aprender los
alumnos y en qué medida el recurso de innovación servirá para mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.- Las TIC debieran ser utilizadas para la organización y
desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza socioconstructivista. A
partir de las experiencias, cada individuo reconstruye significados que lo
llevan al aprendizaje. Por esto, el recurso no debe ser la parte central, sino
un elemento mediador entre el conocimiento que debe construirse y la actividad
que debe realizar el alumno, siendo éste último el protagonista.
Así también, el método o estrategia didáctica junto con
las actividades planificadas son las que promoverán el aprendizaje. El método
de enseñanza constructivista aplicado a estos recursos facilitará el proceso de
aprendizaje por descubrimiento.
3.- La tecnología informática, a diferencia de la impresa o
el soporte audiovisual, permite manipular, almacenar, distribuir y recuperar
con gran facilidad y rapidez grandes volúmenes de información. Se
deben utilizar los recursos de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas
con la tecnología. Es decir, el docente debe organizar experiencias de trabajo
para que el alumnado desarrolle tareas con los recursos de innovación como
puede ser buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en
distintos formatos, comunicarse con otras personas, resolver problemas,
realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar
en equipo.
4.- Promover el aprendizaje colaborativo. Los recursos de innovación deben utilizarse
tanto para trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de
procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos.
5.- Definir las competencias a desarrollar a partir de cada recurso de
innovación propuesto, así como las actividades planteadas en el mismo. Cuando
se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con las TIC y
los diferentes recursos de innovación debe hacerse explícito no sólo el
objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de
competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el
alumnado.
En definitiva, estos principios pedagógicos mencionados
anteriormente son fundamentales para el uso de los recursos de innovación,
puesto que establecen las pautas necesarias para desarrollar estrategias didácticas
y en base a ello construir actividades que generen un aprendizaje significativo
en los alumnos dentro de entornos de redes telemáticas.
Ahora bien ante la pregunta
¿bajo qué principios pedagógicos utilizaría los weblogs, webquest, wikis,
podcast, infografias, videconferencias, como recursos para mediar determinadas
estrategias didácticas, para el aprendizaje de los estudiantes en entornos de
redes telemáticas? es importante hacer una breve explicación referente a
cada uno de estos recursos.
Webquest es una unidad
didáctica que plantea a los alumnos una tarea o resolución de un problema
y un proceso de trabajo colaborativo basado en recursos de internet es una
“investigación guiada” (Cabero, 2007).
Según
Área (2005) es una estrategia de
aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo
desarrollado por los alumnos utilizando
los recursos de la WWW, al alumno se le presenta un conjunto de recursos
preestablecidos por el autor de la misma, evitando así la navegación simple y
sin rumbo del alumnado a través de la WWW.
De
acuerdo al autor la estructura que tiene es: introducción, tarea, proceso,
evaluación y conclusiones. La parte del maestro son orientaciones o guía
didáctica.
La
introducción es clara y motivadora, tema, escenario inicial, problemas a
resolver entre otros.
La tarea
es la descripción clara de grupos de trabajo, roles de los integrantes de
equipos, esta parte determina el guión
de toda la webquest. A la tarea final, se le llama producto final.
Dodge
(1995), plantea una clasificación de tareas según las habilidades implícitas
para desarrollar las mismas, tarea de repetición, recopilación, misterio, periodismo,
diseño, creación, consenso, persuasión, autoconocimiento, analítica,
juicio, científica.
El proceso
son los pasos o actividades que los alumnos deben seguir para completar la
tarea así como los recursos a utilizar. Los recursos
pueden ser Páginas Web, documentos
propios, (ficheros del propio autor de la webquest)
Las fuentes
de información que no están en internet son la evaluación, (como evaluar el
trabajo realizado), Conclusiones, (resumir la experiencia), Orientaciones para
el profesor, (guía didáctica para el profesor).
Posibilidades
en el mundo educativo para utilizar didácticamente el internet.
Centrar
la actividad en usar la información obtenida en internet, (analizar,
sintetizar, comparar, entre otras).
El
alumno construye el conocimiento de forma autónoma, con el docente
orientador.
La
webquest se plantea para trabajar en grupo propiciando un trabajo colaborativo,
(Cabero, 2007).
Web
blog según Cabero (2007) son un formato de interacción virtual que
logra cristalizar en la red dos campos complementarios destinados a la unión:
la comunicación y la educación. Son una herramienta edu-comunicativa que
potencia las habilidades de profesores y alumnos, permite la construcción
colectiva del conocimiento y se sostiene en el aprendizaje social.
Los objetivos
de las weblogs de acuerdo al autor son entre otros: Presentar la weblog como un
recurso que ayuda al alumno a desarrollar el proceso de aprendizaje de forma
autónoma.
Proponer la
weblog como una actividad que puede promover el aprendizaje colaborativo
Familiarizar
a los alumnos/as con las weblogs.
También pueden utilizarse como bitácoras en
situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Sistemas
de gestión de recursos didácticos: el profesor propone, complementario a
la clase presencial, actividades a desarrollar empleando los recursos de la
bitácora.
Multiblogs
de profesores: bitácoras comunitarias de grupos de docentes que
comparten experiencias educativas, estrategias y recursos.
Multiblogs
de alumnos: experiencias colaborativas del alumnado centradas en temas o
tareas desarrolladas en varias líneas de trabajo.
Diarios
de clase o tutoría: se narra de manera cronológica la evolución de un grupo de alumnos: es una versión digital
del libro del aula, para intercambio de experiencias docentes, reflexionando
sobre situaciones reales.
Cuadernos
de trabajo individual: páginas dinámicas de autor, sustituyen al
cuaderno de clase, motivando poder ser
visitada en Internet, reforzadas con aportaciones de estudiantes y maestros.
Wiki
es un sistema
Asincrónico de Creación Conjunta de Documentos o SACCD (Martín, 2004). En hawaiano, significa rápido y se usa para
nombrar a una o varias páginas web basadas en hipertextos, las cuales pueden
ser visitadas y editadas por cualquier persona. Permite crear textos de forma
asincrónica. Potencia básicamente el trabajo colaborativo, al realizar una
reflexión grupal creando un nuevo documento.
Sus principales elementos son:
Editor
de páginas.- Los internautas pueden escribir sus artículos o realizar
modificaciones libremente sobre otros textos ya escritos.
Control
de cambios.- Contiene el histórico de
las modificaciones realizadas.
Organización
contextual de la información. Se
organiza la información por temas y categorías (o conceptos) generando de manera automática menú de
navegación y tablas de contenidos.
Podcast. Personal On Demand
Cast. Programa de audio o video que puede ser adquirido en cualquier momento.
(Gelado, 2007)
Su diferencia con el
"BroadCast” es que este último se refiere literalmente a emisiones o
difusiones de datos de comunicación
logrados a través de medios de difusión muy amplios como la radio, la
televisión y la misma internet. (Gelado, 2007)
El origen del podcasting se sitúa
alrededor del 13 de agosto de 2004, cuando Adam Curry usó una especificación
del formato RSS, de Dave Winer, para incluir archivos adjuntos.
Mediante la etiqueta
<enclosure> añadió archivos de audio a un archivo RSS y decidió crear un
programa para poder gestionar esos archivos, al que llamó iPodder, en relación
con el reproductor portátil de música que poseía, un iPod
La Video Conferencia es una herramienta
de comunicación sincrónica que se realiza a través de una red de comunicaciones
y que permite el enlace entre dos o más puntos separados para el intercambio de
video, audio y datos. (Romo, 2008)
La Video
Conferencia es un sistema interactivo que permite a varios usuarios mantener
una conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real de video,
sonido y texto a través de Internet.
Estos
sistemas están especialmente diseñados para llevar a cabo sesiones de capacitación,
reuniones de trabajo, demostraciones de productos, entrenamiento, soporte,
atención a clientes, marketing de productos, etc.
La Video
Conferencia es una tecnología que proporciona un sistema de comunicación
bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y
emisoras mantengan una comunicación simultánea interactiva en tiempo real.
Tiene como características de
acuerdo a Vargas (2008) que se transmite en tiempo real (sincronía) y a
distancia. Es bidireccional. Puede llevarse a cabo punto a punto (dos sitios) o
multipunto (más de dos sitios). Permite la transmisión de audio, video y datos.
Algunos de los tipos de enlaces a
través de los cuales se realiza la videoconferencia son Internet, Internet 2
(todos conectados a la misma red de alta velocidad), ISDN (línea privada, línea
telefónica digital). Se puede interactuar de persona a persona, de persona a
grupo o de grupo a grupo. Es una herramienta valiosa en el ambiente educativo y
empresarial.
Algunas de sus aplicaciones pueden
ser: Educación a
distancia, Investigación y vinculación, reuniones de academia, formación
continua, reunión ejecutiva, simposium,
Congresos, conferencias, cursos, seminarios entre
otras.
Algunos de sus usos en educación pueden ser: Iniciar
un curso a distancia a manera de actividad rompehielo, de motivación o
socialización. Explicar el sistema de trabajo de un curso a distancia.
Transmitir alguna lección o conferencia a personas o grupos que se encuentren dispersos en diferentes puntos
geográficos. Realizar interacción grupal de manera oral (discusiones, debates).
Mostrar algún proceso o técnica en el cual la observación y la interacción se
tornan importantes, pero no es posible hacerlo cara a cara.
Invitar a algún experto para que transmita una conferencia o realice una
exposición y que por cuestiones de distancia no es posible hacerlo de manera
presencial. Interactuar entre grupos que se encuentran en diferentes sitios
para trabajo colaborativo.
Por otra parte lo que se necesita
para realizar una Video Conferencia es una sala o un lugar adecuado, de
preferencia aislado del ruido y con buena acústica e iluminación.
Un guión, principalmente en aquellas
que tienen mayor formalidad o que requieren de mayor organización. Recursos
técnicos: conexión por internet, internet II o ISDN; una pantalla (computadora
o monitor); micrófono, cámara (puede traer integrado el micrófono); mobiliario
adecuado, escenografía, apoyos audiovisuales (presentaciones, carteles,
música), personal técnico, un moderador (puede ser el experto) y los
participantes.
La Infografía sostiene Valero (2001) es un aporte
informativo realizado con elementos icónicos y tipográficos que facilita la
comprensión de acontecimientos, acciones o cosas de actualidad y acompaña o
sustituye a un texto informativo.
Dentro de sus características está la
interactividad, es decir la capacidad que tiene el usuario de interactuar con
el gráfico o navegar por él. El movimiento según Valero (2011) permite a una
infografía o infograma emular los
movimientos que tienen lugar en la naturaleza, como puede ser el caso de una
erupción volcánica o un accidente.
También el hipertexto, al igual que el relato
informativo textual, se refiere al uso de enlaces que permiten al usuario
acceder desde la inforgrafía a otros textos, sonidos u otros elementos que
forman parte de la propia inforgrafía o que están fuera de ella.
Metodología
La metodología utilizada en el tema Recursos para
la Innovación Educativa y Estrategias Didácticas en la Teleformación: Webquest,
Weblog, Wiki, Podcast, Videoconferencia e Infografías, consistió que cada
doctorante participó en la elaboración de un recurso que nos facilita innovar en
la teleformación alimentando las estrategias y el método para un aprendizaje
más significativo.
Posteriormente los doctorantes leyeron con
detenimiento el producto 1 que se refiere a la presentación del tema sobre
Recursos para la Innovación Educativa y el producto 3 que es el Mapa de
recursos para la Innovación Educativa.
En seguida para aprender haciendo cada doctorante
elaboró un Podcaast con una duración mínima de 30 segundos y una duración
máxima de 60 segundos, sobre el recurso de innovación que le fue asignado.
Así mismo los doctorantes crearon un Webquest
usando Wiki a partir del recurso que les fue asignado como tema para su
elaboración.
Posteriormente siguió la actividad del foro
que consistió en moderar las aportaciones al foro que tuvo como hilo conductor
la pregunta ¿Bajo qué principios pedagógicos utilizaría los siguientes recursos
de innovación tecnológica, webquest, weblog, wiki, podcast, videoconferencia e
infografías, como recursos para mediar determinadas estrategias didácticas,
para el aprendizaje de los estudiantes en entornos de redes telemáticas? Los
doctorantes dieron respuesta a esta pregunta dejando en claro los principios
didácticos que deben seguirse para elegir el recurso didáctico al momento de
diseñar actividades para un determinado contenido de enseñanza. Las
participaciones también reflejaron el aprendizaje obtenido de la experiencia de
elaborar y utilizar recursos para la innovación en redes telemáticas.
Resultados
Los resultados se reflejan en la siguiente encuesta
que muestra una satisfacción significativa de los participantes sobre las actividades
realizadas en relación al foro con el
tema: Recursos para la Innovación Educativa y Estrategias Didácticas en la Teleformación:
Webquest, Weblog, Wiki, Podcast, Videoconferencia e Infografías. Se destaca
dentro de las respuestas la que se refiere a que aunque se cumplió con el
aporte solicitado el participante habría podido realizar más aportes y brindar
más retroalimentación a las aportaciones de los compañeros y así elevar el
nivel de aprendizaje colaborativo. A continuación se muestra la tabla de
resultados de los participantes en este foro.
Te invitamos a participar en este análisis para
conocer COMO PERCIBES los elementos (recursos y actividades) que sirvieron de
base para el aprendizaje de la temática abordada en la semana.
Te solicitamos usando la ESCALA de 1 a 10 que ponderes los siguientes elementos (1 es el valor mínimo, 10 es el valor máximo):
Te solicitamos usando la ESCALA de 1 a 10 que ponderes los siguientes elementos (1 es el valor mínimo, 10 es el valor máximo):
1
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3
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8
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9
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10
|
||
1. Los
Recursos aportados para el aprendizaje correspondiente a la presentación del
tema de la semana (producto 1) fueron adecuados a la temática en estudio y
útiles para mi aprendizaje.
|
9.5
|
||||||||||
2.
Desde mi punto de vista, el "mapa de recursos" de esta semana fue
útil para mi aprendizaje.
|
10
|
||||||||||
3. El
foro de discusión llenó mis expectativas en el sentido que me ayudó a
profundizar el conocimiento del tema.
|
9.5
|
||||||||||
4. La
moderación y tutoría de este foro llenó mis expectativas en el sentido que
suscitó la interacción de grupo, motivó la generación de ideas y el
aprendizaje colaborativo.
|
8.8
|
||||||||||
5. El
resumen del foro recoge los puntos claves del debate ayudándome a profundizar
los conocimientos del tema.
|
8.2
|
||||||||||
6.
Según mi percepción, el Foro de Discusión permitió la generación colectiva
del conocimiento del tema abordado.
|
9.8
|
||||||||||
7.
Gracias al dinamismo del foro, Siento que me anima a hacer aportaciones.
|
9.5
|
||||||||||
8. De
la moderación del tema, Siento que es difícil de obtener ayuda cuando tengo
una pregunta.
|
3.0
|
||||||||||
9. En
la forma de moderar el foro, Siento que recibo retroalimentación oportuna.
|
9.8
|
||||||||||
10.
Luego de mi aporte al foro, siento que la retroalimentación por parte del
moderador fue tardía.
|
3.0
|
||||||||||
11.
Aunque cumplí con el aporte solicitado en la actividad del foro, siento que
pude realizar más aportes y brindar mas retroalimentación a las aportaciones
de mis compañeros y así elevar el nivel de aprendizaje colaborativo.
|
5.0
|
||||||||||
12.
Mi(s) aporte(s) al foro fue(ron) oportuno(s) (deacuerdo a fechas de inicio y
cierre de actividad), dando así un margen de tiempo adecuado al resto de
compañeros y moderador para brindarme retroalimentación.
|
9.8
|
||||||||||
13. Si
tiene alguna observación sobre los items 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y
12 por favor indíquela en el cuadro de texto.
|
Un gran
aprendizaje, todo bien, nos vamos integrando a los temas, Necesitamos iniciar
rápido.
|
||||||||||
Conclusiones
El aprendizaje del tema Recursos para la Innovación
Educativa y Estrategias Didácticas en la Teleformación: Webquest, Weblgs, Wiki,
Podcast, Videoconferencia e Infografía, resultó de sumo provecho dado lo
acertado de la secuencia didáctica que planteó el tutor, pues en primer lugar
se elaboraron y utilizaron los recursos de innovación en la teleformación, con
la finalidad de aprender haciendo y posteriormente en el foro se guió la
discusión en torno a la pregunta generadora ¿Bajo qué principios pedagógicos utilizaría
las webquest, weblogs, wikis, podcast, videoconferencias o infografías, como
recursos para mediar estrategias didácticas, para el aprendizaje de los
estudiantes en entornos de redes telemáaticas?
Dando como resultado que las participaciones en el
foro reflejaron el aprendizaje a partir de la experiencia de haber elaborado y
utilizado recursos para la innovación en redes telemáticas, dejando en claro
los principios didácticos que deben seguirse para elegir el recurso didáctico
al momento de diseñar actividades para un determinado contenido de enseñanza
aprendizaje.
Posteriormente al presentar una encuesta de sondeo
en relación al grado de satisfacción que lograron los participantes al
desarrollar el tema, permitió realizar una reflexión metacognitiva del trabajo
realizado.
Luis Valero
Sancho (
Referencias
Area
Moreira, Manuel (2007) Algunos Principios
para el Desarrollo de Buenas Prácticas Pedagógicas con las TICs en el Aula.
Comunicación y Pedagogía. Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos. Disponible
en: http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2010/06/CyP-buenaspracticasTIC.pdf
Cabero
Almenara, Julio (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw-Hill
Castiglioni
Montes, Vanessa (2008) La Teleformación.
Las Nuevas Tecnologías y su Aplicación en la Enseñanza. Estudios
Pedagógicos. Gibralfaro. Disponible en: http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1457.htm
Gelado,
J. (2007). Web 2.0. Manual de uso. Madrid: ESIC
Martín,
M. y Aguiar, M.V. (2005). Edublogs, el fenómeno blogs intersecta con
la educación. En Comunicación y Pedagogía. Revista de Nuevas
tecnologías y recursos didácticos
Romo, M.
Zatarin, N. (2008). La video Conferencia. Guadalajara: Universidad
Autónoma de Guadalajara. Disponible en: http://www.slideshare.net/jmmjiec/videoconferencia-1242344
Valero, J
(2001). La infografía: técnicas, análisis y usos periodísticos.
Valencia: Universitat de València.
